濟(jì)南鄭老師教育升學(xué)規(guī)劃：小學(xué)全階段語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

去年濟(jì)南有個五年級孩子小宇，，作文老跑題，媽媽愁得不行。朋友推薦去鄭老師教育做規(guī)劃，三個月后，小宇不僅能自己寫500字記敘文，還每天主動讀課外書。小宇媽媽說：“老師把學(xué)習(xí)拆成好幾個階段，每一步該干啥、怎么干，說得透亮?！?/p>

鄭老師教育把小學(xué)語文學(xué)習(xí)拆成了遞進(jìn)的四個階段：學(xué)前、一年級重點抓識字、拼音、閱讀習(xí)慣和書寫——不用求多深，先把基礎(chǔ)攢夠就行；二三年級要攻生字、自主閱讀、古詩詞和看圖寫話——多朗讀，每天讀點，攢語感、漲識字量，以后寫看圖寫話才不慌；四五年級得練生字、自主閱讀、閱讀理解和作文——泛讀加精讀，學(xué)會帶著問題讀，作文要多寫多改多攢素材；六年級重點是生字、文學(xué)常識、閱讀理解、作文和綜合運用——得會用語文，比如閱讀理解要深，作文得有思考有觀點。這樣分階段走，孩子每一步該干啥明明白白，不用瞎刷題。

不少家長都遇到過——孩子低年級語文挺好，到高年級突然掉鏈子，其實是早期只看分?jǐn)?shù)沒練能力。鄭老師的規(guī)劃師說：“語文像蓋樓，地基不牢，樓越高越容易塌?！币茖W(xué)規(guī)劃，得走四步：第一步是個性化評估——先填個問卷，從天賦、性格、興趣到職業(yè)傾向、價值觀，給孩子出份科學(xué)的評估報告；第二步定學(xué)業(yè)目標(biāo)——結(jié)合孩子的興趣、能力、性格甚至心理特點，找出他的優(yōu)勢，幫他樹立能落地的目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)才有勁；第三步做執(zhí)行方案——得考慮家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校情況，再結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)能力、興趣、職業(yè)傾向，出個能落地的行動方案；第四步跟進(jìn)修正——按方案推進(jìn)，階段性復(fù)盤成果，根據(jù)實際情況調(diào)整，確保目標(biāo)能完成。比如小宇的評估報告說他“閱讀碎片化、缺乏邏輯梳理能力”，老師就針對性讓他“帶著問題讀課文”，三個月后閱讀丟分少了60%。

低年級只要抓識字、拼音、閱讀習(xí)慣，高年級得會綜合用。比如二年級看圖寫話只要寫清“誰在干啥”，六年級作文得有觀點、有細(xì)節(jié)、有感情。鄭老師的課堂用“三階訓(xùn)練法”幫孩子過渡——先帶讀范文拆結(jié)構(gòu)，再仿寫片段練表達(dá)，最后自己寫再修改。這么從模仿到創(chuàng)新，不少孩子從“怕寫作文”變“愛寫”。

其實小學(xué)學(xué)語文就像拼拼圖，每一塊都得扎實。別以為六年級突擊背幾篇范文就行——晚了！鄭老師的規(guī)劃師常說：“小學(xué)語文是積累，要先緊后松，前期把基礎(chǔ)打牢，后面給其他留時間?！北热鐚W(xué)前到三年級每天20分鐘親子共讀，抓閱讀習(xí)慣；四五年級每周寫篇日記改一改，攻作文結(jié)構(gòu)；六年級再整合知識應(yīng)對小升初。這么走，孩子學(xué)得輕松，家長也不慌。

想讓孩子小學(xué)打好語文基礎(chǔ)，得選對幫著規(guī)劃的人。鄭老師教育在濟(jì)南有20家校區(qū)，從歷下高新崇德到歷城唐冶，各區(qū)域都有，家長就近找就行。更重要的是，他們一直跟著孩子的成長規(guī)律來，因材施教，想喚醒孩子對未知的興趣和創(chuàng)造力。還有“培優(yōu)教育”的理念，要培養(yǎng)有競爭力的社會人才，這么多年出了不少德才兼?zhèn)涞暮⒆樱跐?jì)南也算有名氣。他們規(guī)劃經(jīng)驗多，能根據(jù)孩子情況定個性化方案——比如學(xué)習(xí)動力、方法、壓力、提升，都能針對性解決，幫孩子克服困難，走得更順。要是你家孩子在小學(xué)階段，不妨帶他去做個免費語文能力評估——語文好的孩子，未來路確實更寬。