北京青苗國際雙語學(xué)校理科師資：海外背景賦能科學(xué)學(xué)習(xí)

一、醫(yī)學(xué)跨界的科學(xué)課堂：讓復(fù)雜概念“落地”

生物課上，學(xué)生不是死記細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而是用模擬實驗搞懂新陳代謝——這得歸功于Dr. SA Tahir的獨門思路。他有醫(yī)學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位，還拿了倫敦皇家外科醫(yī)學(xué)院的資格，教生物和科學(xué)時，總把醫(yī)學(xué)實踐揉進(jìn)基礎(chǔ)課里?！拔疑险n就喜歡把復(fù)雜的事兒掰碎了講，讓課有意思?！彼f，“要讓學(xué)生動手做，多思考，這樣才能把科學(xué)概念真正弄懂、會用，說到底是要勾起點好奇心，讓他們深鉆科學(xué)?！贬t(yī)學(xué)背景讓他的生物課沾著臨床味兒，課本外的案例一擺，復(fù)雜概念就活了。

二、硬核資質(zhì)加持：國際課程“無縫對接”

物理和數(shù)學(xué)課上，F(xiàn)lynn James Tyler老師總能一下子抓住學(xué)生的知識盲點——這多虧他從北美到亞洲的教育經(jīng)歷。他是麥吉爾大學(xué)的榮譽理學(xué)士，又在芒特圣文森特大學(xué)拿了教育學(xué)士，還有東京教育局的高中化學(xué)教學(xué)認(rèn)證，以及AP、IB證書。這些硬資質(zhì)不只是功底扎實，更說明他摸透了AP、IB這些國際課程的路數(shù)，能根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)院校調(diào)整教學(xué)重點，備考少繞彎子。

三、UCL學(xué)霸的“差異化密碼”：每個學(xué)生都能跟上節(jié)奏

“基礎(chǔ)弱的學(xué)生用具象模型學(xué)函數(shù)，學(xué)有余力的做大學(xué)預(yù)科題”——這是李靜怡老師的日常。她畢業(yè)于倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL），拿了數(shù)學(xué)與統(tǒng)計科學(xué)學(xué)士和數(shù)學(xué)教育碩士，現(xiàn)在教物理和數(shù)學(xué)。課上她既講基礎(chǔ)概念，也讓學(xué)生探究——先把核心知識講透，再鼓勵學(xué)生提問、琢磨，主動學(xué)。更關(guān)鍵的是，她會盯著每個學(xué)生的能力和需求調(diào)整內(nèi)容，去年她帶的班，原本數(shù)學(xué)墊底的學(xué)生OSSD考了85分，尖子生提前啃完了大學(xué)微積分，真正做到了“因材施教”。

四、從“被動聽”到“主動做”：理科學(xué)習(xí)的“青苗模式”

傳統(tǒng)理科課學(xué)生坐著聽，青苗不一樣——Dr. SA Tahir的“動手實驗課”和Flynn的“項目式學(xué)習(xí)”正在變樣。Dr. SA Tahir讓學(xué)生解剖模型認(rèn)器官功能，F(xiàn)lynn帶學(xué)生用物理公式設(shè)計橋梁模型?！耙寣W(xué)生動手，多思考”“我一直在中學(xué)教育里做課程設(shè)計，就想把課上得更有質(zhì)量”——他們的方法讓學(xué)生在實踐里摸透公式背后的邏輯，考試時不是套公式，而是能靈活解題，這正好是海外學(xué)?？粗氐暮诵哪芰?。

選擇青苗，讓理科成為優(yōu)勢

如果說優(yōu)秀師資是理科教學(xué)的“引擎”，那青苗25年的國際教育經(jīng)驗就是“導(dǎo)航系統(tǒng)”。這兒不只有醫(yī)學(xué)背景的科學(xué)老師、學(xué)校畢業(yè)的數(shù)學(xué)專家，還有套成熟的育人體系——橋接中西，通路多元。北京青苗中加國際部不是只教知識，是幫學(xué)生啟航：有雅思、AP、第二外語、升學(xué)指導(dǎo)、藝術(shù)、舞蹈這些特色課，按著“人性化管理、個性化培養(yǎng)、差異化教學(xué)”的思路，相信每個孩子都是千里馬，就等找著伯樂。在這兒，理科不是短板，是敲開世界學(xué)校的“金鑰匙”，每個孩子都能找到自己的成長節(jié)奏，自信走向國際舞臺。