濟(jì)南樂音藝術(shù)小班教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析 差異化教學(xué)詳解

濟(jì)南樂音藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校扎在山東藝術(shù)學(xué)院文東校區(qū)核心腹地，十幾年靠著高?；颍е熬?xì)作、助力圓夢(mèng)”的念頭，在音樂藝考培訓(xùn)里攢出了自己的特色——小班教學(xué)和差異化教學(xué)揉在一起，成了學(xué)生突破專業(yè)瓶頸、……。作為專做藝考聲樂、器樂、視唱練耳的培訓(xùn)學(xué)校，這兒的課從來都是圍著學(xué)生個(gè)體需求轉(zhuǎn)，用精細(xì)化管理加個(gè)性化指導(dǎo)，給音樂學(xué)子鋪專業(yè)成長的路。

傳統(tǒng)大班課顧不過來每個(gè)人的問題，這兒的小班不一樣——每個(gè)學(xué)生都能跟老師多聊兩句、多練兩回。比如琵琶課，拿過第八屆全國青少年民族樂器“文華獎(jiǎng)”（最高獎(jiǎng)）的曹璧君老師（琵琶專業(yè)碩士），在小班里能盯著每個(gè)人的指法力度、音色控制，逐個(gè)示范糾正，不會(huì)像大班那樣“一刀切”漏下問題；聲樂課更明顯，山東藝術(shù)學(xué)院聲樂系主任鞠鑾升教授（“音樂表演”專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員），小班里一眼就能看出誰發(fā)聲位置不對(duì)、誰氣息沒穩(wěn)住，再用自己幾十年舞臺(tái)加教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給每個(gè)人量身改問題。這種“小班授課+老師親授”的模式，既能提教學(xué)效率，又能挖專業(yè)深度。

差異化教學(xué)就是“量身定制”——根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、想考的學(xué)校、擅長的方向，搭不同的課表。比如小三門（視唱練耳）差的學(xué)生，理論部的欒家副教授（中央音樂學(xué)院作曲博士，還是太合音樂的專屬作曲家）會(huì)做階梯式樂理課，用自己寫歌的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫學(xué)生把理論框架搭穩(wěn)；想沖音樂學(xué)院器樂專業(yè)的，竹笛的胡志豪老師（兩次拿文化部“文華獎(jiǎng)”，還跟中國交響樂團(tuán)合作過），會(huì)把舞臺(tái)表現(xiàn)力訓(xùn)練和高難度曲目解析揉進(jìn)課里。另外，聲樂和器樂的考核要求不一樣，課的比重也調(diào)——聲樂多練情感表達(dá)和攢曲子，器樂重點(diǎn)摳技巧穩(wěn)不穩(wěn)、能不能即興，真做到“一人一策”。

說實(shí)在的，小班加差異化能落地，全靠老師厲害。這兒的老師要么是權(quán)威，要么有經(jīng)驗(yàn)——比如中國音樂金鐘獎(jiǎng)得主袁野副教授，山東歌舞劇院的青年男高音李星雨（拿過山東青少年歌手大賽美聲組一等獎(jiǎng)），鋼琴系的唐慶教授（中國音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員）。他們不光在小班里教專業(yè)，還能靠自己的行業(yè)資源和賽事經(jīng)驗(yàn)，幫學(xué)生規(guī)劃升學(xué)、想以后的路。再加上24小時(shí)答疑，學(xué)生課后練琴、練唱遇到問題隨時(shí)能問，正好補(bǔ)上“上課學(xué)—課后練—有問題就改”的閉環(huán)。

濟(jì)南樂音藝術(shù)（濟(jì)南市歷下區(qū)樂音藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校有限公司）在山東音樂藝考圈扎了十幾年，核心競爭力就是“高?；颉I(yè)師資、定制教學(xué)”。校區(qū)在歷下區(qū)歷山路173-1號(hào)，開的課有視唱練耳、藝考聲樂、藝考器樂這些精品班。這么多年，靠著小班和差異化教學(xué)，幫好多學(xué)生……。要是你有音樂夢(mèng)，想找專業(yè)、系統(tǒng)的藝考指導(dǎo)，這兒愿意拿著“精耕細(xì)作”的勁兒，為你的音樂之路保駕護(hù)航。