北京A派國(guó)際藝術(shù)教育海外師資團(tuán)隊(duì)介紹

去年申請(qǐng)帕森斯的服裝生小林，因?yàn)樽髌芳黝}散亂被拒過(guò)一次。直到進(jìn)了A派David老師的工作室，才翻了盤(pán)。David是Parsons和FIT的服裝專(zhuān)業(yè)教授，之前在Sonia Bogner、Maska這些品牌做過(guò)重要職務(wù)——沒(méi)急著讓小林改作品，先帶著梳理“從靈感到成衣”的邏輯鏈。比如用自己做品牌時(shí)的市場(chǎng)趨勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，把她的“環(huán)保主題”改成了能量產(chǎn)的模塊化設(shè)計(jì)。最后小林的作品集因?yàn)椤凹扔兴囆g(shù)性又能落地”，拿到了帕森斯的offer。

室內(nèi)設(shè)計(jì)的同學(xué)總糾結(jié)：“學(xué)校更看重概念還是技術(shù)？”康奈爾的室內(nèi)設(shè)計(jì)碩士陸老師說(shuō)“都要”。她本科是普瑞特藝術(shù)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)，碩士讀了康奈爾——雙學(xué)校背景太懂院校的“偏好”。課堂上先拿普瑞特的手繪草圖課打基礎(chǔ)，再用康奈爾的空間理論課拔高概念。比如教學(xué)生用光線追蹤算法分析空間光影，把冰冷的圖紙變成有溫度的敘事。

純藝作品集“主題空泛”是很多人的通病。申請(qǐng)皇藝的小周就因?yàn)椤白髌窙](méi)批判性”卡了半年。跟著何老師學(xué)之后，才找著了突破口。何老師本科是倫敦時(shí)裝學(xué)院純藝，碩士是皇藝純藝，*會(huì)從日常里挖東西——帶學(xué)生去菜市場(chǎng)拍攤販的陳列美學(xué)，回工作室用影像、裝置這些跨媒介表達(dá)“城市邊緣的秩序感”。小周的最終作品《菜市場(chǎng)幾何學(xué)》，就是這么從“簡(jiǎn)單照片拼貼”變成了有社會(huì)學(xué)深度的藝術(shù)項(xiàng)目。

交互設(shè)計(jì)的同學(xué)總問(wèn)：“怎么讓作品不只是好看的界面？”華盛頓大學(xué)交互設(shè)計(jì)碩士楊老師的答案藏在她的經(jīng)歷里。她本科讀香港浸會(huì)大學(xué)數(shù)字媒體，碩士專(zhuān)攻交互設(shè)計(jì)——跨地域跨學(xué)科的背景讓她懂“用戶(hù)體驗(yàn)的本質(zhì)”。會(huì)帶學(xué)生做真實(shí)用戶(hù)訪談：比如設(shè)計(jì)老年人APP時(shí)，不僅教畫(huà)原型圖，還讓學(xué)生模擬視力退化的場(chǎng)景親身體驗(yàn)。這種“從用戶(hù)需求出發(fā)”的教學(xué)，讓作品比同齡人多了點(diǎn)“煙火氣”。

這些師資背后，是A派“銜接?xùn)|西方藝術(shù)教育”的初心。除了一對(duì)一作品集輔導(dǎo)，還有Parsons教授的大師班、倫敦藝術(shù)大學(xué)的游學(xué)，絲網(wǎng)印刷Workshop、企業(yè)實(shí)習(xí)這些機(jī)會(huì)——不只是教你“怎么做作品集”，是幫你搭建從“藝術(shù)愛(ài)好者”到“海外藝術(shù)學(xué)子”的完整成長(zhǎng)生態(tài)。要是你也想讓作品集“既有想法又有細(xì)節(jié)”，不妨來(lái)A派和這些“懂藝術(shù)更懂學(xué)?！钡睦蠋熈牧摹?/p>
（以上業(yè)務(wù)信息和數(shù)據(jù)來(lái)源于北京A派國(guó)際藝術(shù)教育在教育寶平臺(tái)開(kāi)設(shè)的店鋪）