上海素尼書(shū)院HKDSE師資：中外聯(lián)合助力備考

去年轉(zhuǎn)來(lái)上海素尼書(shū)院讀HKDSE的初三學(xué)生小林，剛?cè)雽W(xué)時(shí)愁得直摳鉛筆：“我語(yǔ)文古文總背串，英語(yǔ)開(kāi)口就忘詞，怕跟不上?！苯Y(jié)果第*堂語(yǔ)文課就破防了——教語(yǔ)文的李強(qiáng)老師舉著自己寫(xiě)的硬筆書(shū)法說(shuō)：“《論語(yǔ)》里的‘仁’字，左邊是‘人’，右邊是‘二’，意思是‘兩個(gè)人相處的溫度’，你們背‘己欲立而立人’，不如先想‘如果是你，會(huì)怎么對(duì)朋友’。”外教Thomas更直接，把教室布置成“迷你咖啡館”，逼大家用英語(yǔ)點(diǎn)“熱巧克力加奶油”，說(shuō)錯(cuò)了就假裝“聽(tīng)不懂”，直到小林漲紅著臉說(shuō)出完整句子，他才笑著遞上“虛擬蛋糕”。小林后來(lái)跟我說(shuō)：“原來(lái)學(xué)習(xí)不是坐在那死背，是跟著老師‘玩’著學(xué)?！?/p>

小林的“”不是巧合——素尼這隊(duì)HKDSE老師，藏著不少“讓學(xué)習(xí)變有意思”的本事。李強(qiáng)老師有12年教齡，是中國(guó)語(yǔ)文高級(jí)教師，寫(xiě)得一手好硬筆書(shū)法，上課愛(ài)用“故事串知識(shí)點(diǎn)”，比如講《岳陽(yáng)樓記》，他會(huì)先聊范仲淹寫(xiě)文章時(shí)的“貶謫經(jīng)歷”，再講“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”里的“家國(guó)情懷”，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就把古文的邏輯順明白了；外教Thomas是英國(guó)南安普頓索倫特大學(xué)的學(xué)士，香港科技大學(xué)的碩士，還有CELTA資格證，*懂內(nèi)地學(xué)生“怕說(shuō)英語(yǔ)”的痛點(diǎn)，總用“情景游戲”逼大家開(kāi)口，比如“模擬機(jī)場(chǎng)值機(jī)”“超市買(mǎi)東西”，慢慢把“不敢說(shuō)”變成“敢說(shuō)錯(cuò)”，再變成“說(shuō)得對(duì)”。

比“有意思”更穩(wěn)的，是老師的“老底子”。素尼HKDSE師資團(tuán)隊(duì)平均教齡超15年，最“壓陣”的是王令坤教授——38年教齡，當(dāng)過(guò)江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的創(chuàng)院院長(zhǎng)，編過(guò)外研社的《大學(xué)英語(yǔ)泛聽(tīng)教程》，連《英漢綜合大詞典》都參過(guò)編?，F(xiàn)在他做教學(xué)督導(dǎo)，管的是課程設(shè)計(jì)和老師備課，比如有次聽(tīng)年輕老師講語(yǔ)法，他說(shuō)：“別講‘定語(yǔ)從句是修飾名詞的從句’，不如說(shuō)‘就是給名詞戴個(gè)合尺寸的帽子，比如“穿紅裙子的女孩”，“穿紅裙子”就是帽子，得貼緊“女孩”’?！睂W(xué)生說(shuō)他像“定海神針”：“只要王教授在，就覺(jué)得‘不管考什么，老師都能接住’?！?/p>

中教啃考點(diǎn)，外教練應(yīng)用——素尼的“中外雙師”模式，剛好戳中內(nèi)地學(xué)生學(xué)DSE的“痛點(diǎn)”。教英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作的何思源，8年經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)杜倫大學(xué)的金融與投資碩士，把雅思的“定位詞技巧”揉進(jìn)DSE閱讀里，比如講“圖表題”，他會(huì)拿自己留學(xué)時(shí)打工的奶茶店銷(xiāo)量表當(dāng)素材：“你們看，周一奶茶賣(mài)得少，是因?yàn)榇蠹覄偵习鄾](méi)心情；周五賣(mài)得多，是因?yàn)橐苣┝恕覍?duì)‘邏輯線(xiàn)’，比背‘模板句’有用?！苯搪?tīng)力的王妍博士更“狠”，14年教齡，當(dāng)過(guò)美國(guó)喬治亞州立大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者，她教聽(tīng)力的辦法是“拆句子”：把BBC新聞剪成10秒小段，讓學(xué)生逐句復(fù)述，從“能聽(tīng)懂關(guān)鍵詞”到“能跟上整句”，再到“能預(yù)判下一句講什么”，不少學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)力不是‘拼耳朵’，是‘拼方法’?！?/p>

還有教英語(yǔ)的王南博士，身份有點(diǎn)“跨界”——同濟(jì)大學(xué)城市景觀學(xué)博士，上海交大的博士后，還當(dāng)過(guò)南京工業(yè)大學(xué)的副教授。但教DSE英語(yǔ)時(shí)，他把“研究思維”用到了：講寫(xiě)作，他會(huì)讓學(xué)生先做“小調(diào)研”，比如寫(xiě)“環(huán)保主題”，得先查香港的“減塑政策”，再找上海的“垃圾分類(lèi)數(shù)據(jù)”，最后拼出“內(nèi)地和香港的環(huán)保差異”；講閱讀，他教學(xué)生“畫(huà)邏輯樹(shù)”，把文章的論點(diǎn)、論據(jù)拆成枝椏，比如一篇講“人工智能”的文章，主論點(diǎn)是“AI會(huì)改變工作方式”，分論點(diǎn)是“制造業(yè)用AI減少誤差”“服務(wù)業(yè)用AI提高效率”，“邏輯樹(shù)”一畫(huà)，再?gòu)?fù)雜的文章也能“一目了然”。學(xué)生說(shuō)他的課“像在上大學(xué)選修課”，但偏偏能幫著把DSE的閱讀和寫(xiě)作分?jǐn)?shù)提上去。

其實(shí)除了老師，素尼的課程體系也在“悄悄用力”——作為香港教育協(xié)會(huì)的會(huì)員校，他們把內(nèi)地和香港的教學(xué)優(yōu)勢(shì)揉到了一起：教材是專(zhuān)門(mén)給內(nèi)地學(xué)生編的，把DSE考綱里的“抽象概念”換成“內(nèi)地學(xué)生熟悉的場(chǎng)景”；升學(xué)規(guī)劃更“私人定制”，大陸戶(hù)籍想沖全球高校的，幫著對(duì)接香港的“國(guó)際課程銜接”；港籍生想考內(nèi)地學(xué)校的，重點(diǎn)補(bǔ)“內(nèi)地高校認(rèn)可的DSE科目”。用素尼老師的話(huà)說(shuō)：“不是讓學(xué)生適應(yīng)課程，是讓課程適應(yīng)學(xué)生。”

不管是大陸戶(hù)籍想沖全球高校，還是港籍生想考內(nèi)地學(xué)校，素尼這隊(duì)“懂學(xué)生、有經(jīng)驗(yàn)、會(huì)方法”的老師，大概就是讓備考變“不慌”的底氣——畢竟，好的師資不是“堆頭銜”，是“把學(xué)生的問(wèn)題，變成能解決的辦法”。