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2025年11月30日 更新
上周的家長面對面訪談,常州新東方把幾位家長的椅子搬到了一起——沒有空話,就聊孩子的課堂小動作、作業(yè)里的錯題分布,還有我們教學(xué)里沒做到位的地方。從課堂表現(xiàn)的真實(shí)反饋(比如哪個孩子總在語文課上畫漫畫,但背古文超快)、學(xué)情數(shù)據(jù)的深度解讀(數(shù)學(xué)錯題集中在幾何證明的第三步),到家...
上周的家長面對面訪談,常州新東方把幾位家長的椅子搬到了一起——沒有空話,就聊孩子的課堂小動作、作業(yè)里的錯題分布,還有我們教學(xué)里沒做到位的地方。
從課堂表現(xiàn)的真實(shí)反饋(比如哪個孩子總在語文課上畫漫畫,但背古文超快)、學(xué)情數(shù)據(jù)的深度解讀(數(shù)學(xué)錯題集中在幾何證明的第三步),到家長覺得“作業(yè)簽字太麻煩”的服務(wù)優(yōu)化建議,每一個問題都掰碎了說,每一句“我家孩子……”都認(rèn)真記下來。
家長們的收獲挺實(shí)在:以前只知道孩子“*中等”,現(xiàn)在終于搞清楚他是“閱讀理解丟分但作文寫得有靈氣”;以前以為新東方的“個性化輔導(dǎo)”是口號,現(xiàn)在知道是每兩周根據(jù)錯題本調(diào)整的講義,是班主任每周發(fā)的“孩子課堂專注度曲線”。
哪需要什么“共鳴”的口號?就是家長說“我怕他壓力大”,我們說“我們也在調(diào)整作業(yè)量,昨天剛把數(shù)學(xué)卷子減了兩道題”;家長說“希望多溝通”,我們說“下周開始每周末發(fā)一條孩子的課堂小視頻”——彼此把藏在心里的期待攤開,就成了共育的共識。
接下來,常州新東方還是那兩個詞:專業(yè)是底(比如我們的學(xué)情系統(tǒng)能追蹤3個月的錯題類型),溫度是弦(比如班主任會記住每個孩子喜歡的水果,偶爾給晚到校的孩子帶顆橘子)。家長說的“作業(yè)簽字太麻煩”,我們已經(jīng)在做線上簽字系統(tǒng);孩子說的“想多玩會兒實(shí)驗(yàn)”,我們把科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)箱提前一周發(fā)到了教室。
教育哪有什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”?就是你說孩子的小秘密,我說我們的小改進(jìn)。下次見面,還聊這些——聊孩子的成長,聊我們的不足,聊怎么一起把路走得慢一點(diǎn),穩(wěn)一點(diǎn)。
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