石家莊五三教育小升初一對一規(guī)劃：銜接初中學習準備

去年，石家莊六年級學生小宇的媽媽王女士差點“踩坑”——看著孩子數(shù)學應用題總錯、語文閱讀總跑題，她差點報了個40人的“全科銜接大班”?！鞍嗬锶颂啵蠋熤v得跟趕火車似的，小宇剛舉起手想問，老師已經(jīng)講到下一題了?！蓖跖空f，后來經(jīng)朋友推薦試聽五三教育的規(guī)劃課，才發(fā)現(xiàn)“銜接”不是“堆知識點”。

老師沒急著講題，先拉著小宇聊了1小時：“平時做數(shù)學題會畫線段圖嗎？”“語文閱讀時會圈關鍵詞嗎？”“英語單詞是早上背還是晚上背？”接著讓小宇做了一套針對性測試，最后掏出張“問題清單”：數(shù)應用題漏看“單位1”，不會畫線段圖；語文——閱讀時跳過過渡段，抓不住“中心句”；英語——單詞背了就忘，沒做“復現(xiàn)”?！霸瓉聿皇呛⒆颖?，是沒找對‘補漏’的地方?！蓖跖空f。

不少家長都有過類似的焦慮：小升初像“突然加了個檔”，科目從3科變7科，知識難度“跳級”，想幫孩子卻不知道“從哪下手”。有的家長搬回一摞練習冊，讓孩子刷到半夜，結果孩子越做越懵——題是做了，可到底錯在哪、為什么錯，沒人幫著理清楚。五三教育的“一對一規(guī)劃”偏不搞這一套，他們先當“學習偵探”：花1課時和孩子聊習慣、做測試，把“數(shù)學基礎弱”“語文閱讀差”這種模糊問題，拆成“每次做應用題都不畫線段圖”“讀文章跳過過渡段”的具體毛病。

找到“漏洞”后，再搭“小步快跑”的補漏梯子。比如小宇數(shù)學怕應用題，老師不從“難題庫”里抽題，而是從“線段圖法”開始：每天練3道基礎題（比如“小明有5個蘋果，小紅是小明的2倍，兩人共有多少個？”）+1道變式題（比如“小明有5個蘋果，比小紅少2倍，小紅有多少個？”），練完當場批改，錯題第二天換個“馬甲”再練——把“蘋果”換成“鉛筆”，把“倍數(shù)”換成“分數(shù)”，直到小宇能自己畫出線段圖，標出“單位1”。

語文閱讀更“接地氣”：老師教小宇“圈關鍵詞法”——讀文章時圈出“但是”“因此”“總之”這些轉折詞、總結詞，順著這些詞找中心句。比如讀《秋天的雨》，圈出“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，就能看出文章是“按游覽順序寫的”。從100字的短篇記敘文，慢慢加到500字的說明文，難度像爬樓梯一樣往上遞，小宇慢慢敢自己分析閱讀題了。

其實小升初*該“補”的，是“自主學習習慣”。初中老師不會像小學那樣“盯著寫作業(yè)”，孩子要是不會自己定計劃、復盤錯題，很容易“越落越多”。五三的規(guī)劃里藏著不少“習慣小心機”：讓孩子用個小本子寫“每日任務”——“數(shù)學：畫3張線段圖”“語文：圈1篇文章的關鍵詞”“英語：背5個單詞+復現(xiàn)昨天的10個”，完成一項打個紅勾；每周六下午花半小時“復盤”：把這周的錯題翻出來，自己寫“錯因”——“這道題錯在沒畫線段圖”“那道題錯在沒圈‘但是’”，下次要“先畫線段圖再做題”“讀文章先圈關鍵詞”。“現(xiàn)在小宇不用我催了，自己會翻本子看‘還有什么沒做’?！蓖跖空f。

五三的老師也很“懂孩子”：語文老師不會讓孩子死背“閱讀公式”，而是帶著他拆文章——把《秋天的雨》拆成“雨的顏色”“雨的氣味”“雨的聲音”，慢慢教會他“抓文脈”；數(shù)學老師講“負數(shù)”，會舉“電梯到地下1層”“溫度到零下5度”的例子，把抽象概念變“看得見”；英語老師教“單詞復現(xiàn)”，會讓孩子把單詞寫在便利貼上，貼在冰箱上、鉛筆盒上，每天看3次，慢慢就記住了。

至于規(guī)劃流程，其實沒那么“復雜”：先問“目標”——想補？再摸“現(xiàn)狀”——做測試、聊習慣，找出具體問題；接著定“計劃”——每天練什么？用什么方法？最后“調(diào)整”——每周看進度，題難了就降點，會了就加點?！安皇恰坏肚小挠媱潱歉⒆拥墓?jié)奏變?！蔽迦逃囊?guī)劃老師說。

如果你家孩子正站在“小升初”的門口，怕“銜接不好”，不妨試試五三的一對一規(guī)劃——不搞“大鍋燴”，不逼孩子刷錯題，先摸透孩子的“知識漏洞”，再搭“適合他的梯子”，連自主學習的習慣都一起養(yǎng)?，F(xiàn)在預約試聽，還能免費拿《小升初銜接能力測評卷》，先測測孩子的“薄弱點”在哪，再決定怎么補，總比亂報班強。