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鄭州雨欣藝術(shù)聲樂(lè)培訓(xùn):因材施教提升修養(yǎng)

2025年10月08日 更新

孩子學(xué)聲樂(lè)總唱跑調(diào)、沒(méi)興趣?鄭州雨欣藝術(shù)的聲樂(lè)老師毋琳有辦法——不教死技巧,而是盯著孩子的特點(diǎn)“慢掰”:從視唱節(jié)奏到情感表達(dá),連選歌都按孩子喜好來(lái)。有家長(zhǎng)反饋,原本上臺(tái)腿抖的孩子,現(xiàn)在能自信獨(dú)唱,連說(shuō)話(huà)都帶節(jié)奏。這里不用“嗓門(mén)大就行”的笨辦法,而是用公園練聲、拍手游戲這樣的“活方法”,幫孩子真正愛(ài)上音樂(lè)。

鄭州雨欣藝術(shù)的聲樂(lè)老師毋琳,總愛(ài)蹲在教室角落看孩子唱歌——不是看站姿標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn),是看眼睛里有沒(méi)有亮。她畢業(yè)于河南大學(xué)音樂(lè)表演系,跟著李新現(xiàn)教授學(xué)過(guò)四年聲樂(lè),對(duì)付“唱不準(zhǔn)調(diào)”“上臺(tái)就忘詞”這類(lèi)問(wèn)題,有自己的“土辦法”:先盯著孩子唱三首歌,記下來(lái)“氣息沉到丹田沒(méi)”“咬字是不是飄”,再?gòu)囊暢毝_(kāi)始慢慢調(diào),連情感表達(dá)都要拆成“為什么這句要像說(shuō)悄悄話(huà)”“那個(gè)字要咬得像含著糖”。有個(gè)媽媽說(shuō),孩子以前上臺(tái)前要躲在后臺(tái)哭,現(xiàn)在能站在省賽的舞臺(tái)上唱完《小星星》,連平時(shí)說(shuō)話(huà)都帶著點(diǎn)節(jié)奏,像哼著沒(méi)譜的歌。

能這么“精準(zhǔn)摸脈”,靠的是雨欣對(duì)老師的“死規(guī)矩”——不管是聲樂(lè)還是鋼琴老師,必須科班出身,得有實(shí)打?qū)嵉慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。像毋琳這樣的聲樂(lè)老師,都是從河南大學(xué)、武漢音樂(lè)學(xué)院這類(lèi)院校出來(lái)的,系統(tǒng)學(xué)過(guò)怎么判斷“吸氣時(shí)肩膀有沒(méi)有抬”“收尾時(shí)氣息有沒(méi)有穩(wěn)住”,不會(huì)教些“喊得大聲就是好”的笨技巧。連鋼琴老師都是四川音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院的畢業(yè)生,教琴時(shí)會(huì)幫孩子琢磨“這首曲子里的“快樂(lè)”是跳著的,不是砸出來(lái)的”。

學(xué)聲樂(lè)*坑人的是“練了一堆技巧,唱歌沒(méi)感情”——你教孩子怎么提氣,卻沒(méi)說(shuō)“這句要像吹滅蛋糕蠟燭一樣輕,因?yàn)槭钦f(shuō)給媽媽的悄悄話(huà)”;教怎么咬字,卻沒(méi)講“《媽媽的吻》里的“吻”字,要咬得軟一點(diǎn),像媽媽的手摸臉”。雨欣的課不這么干:老師會(huì)先問(wèn)孩子“你*喜歡哪首歌?”,把節(jié)奏練習(xí)改成拍手猜謎,甚至帶大家去人民公園的梧桐樹(shù)下練聲——風(fēng)穿過(guò)樹(shù)葉的聲音當(dāng)伴奏,連氣息都跟著變?nèi)崃?。他們說(shuō)“好的音樂(lè)教育能管一輩子”,不是讓孩子考幾級(jí),是讓孩子覺(jué)得“唱歌像吃棉花糖一樣甜”。

雨欣的“一對(duì)一”課,細(xì)得像穿針——老師會(huì)盯著你吸氣時(shí)肚子有沒(méi)有鼓起來(lái),唱到高音時(shí)有沒(méi)有“扯嗓子”,連表情都要掰:“你唱《世上只有媽媽好》的時(shí)候,眼睛要彎一點(diǎn),像想起媽媽給你買(mǎi)冰淇淋的樣子”。不是教你“怎么唱得像原唱”,是幫你找到“自己的聲音”:有的孩子適合唱《小螺號(hào)》的脆,有的適合唱《蟲(chóng)兒飛》的軟,不會(huì)逼著所有人學(xué)同一個(gè)調(diào)。

要是你家孩子總說(shuō)“學(xué)唱歌沒(méi)意思”,或者你自己想圓小時(shí)候“站在舞臺(tái)上唱歌”的夢(mèng),不妨來(lái)雨欣試試。這里沒(méi)有“必須要練多少遍”的壓力,只有“你喜歡什么我們就教什么”的踏實(shí)——畢竟音樂(lè)*動(dòng)人的,從來(lái)不是完美的技巧,是藏在音符里的“你自己”。就像毋琳老師說(shuō)的:“我教的不是‘怎么唱歌’,是教孩子‘怎么用聲音講故事’?!?/p>
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機(jī)構(gòu)評(píng)分

環(huán)境:4.0師資:4.0服務(wù):4.0效果:4.0

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