濟(jì)南大音琴行音樂(lè)培訓(xùn)：定制計(jì)劃與素養(yǎng)同步培養(yǎng)

去年7歲的朵朵來(lái)學(xué)鋼琴，媽媽一開(kāi)始愁得慌——這孩子坐5分鐘都嫌久，能學(xué)好？結(jié)果才半年，朵朵自己舉著手要參加匯報(bào)演出。“譚老師把兒歌改成練習(xí)曲，還按她的小手調(diào)整了指法順序，現(xiàn)在練琴跟玩似的。”朵朵媽媽笑著說(shuō)。

這份“剛好合心意”的教學(xué)底氣，來(lái)自琴行攢了好幾年的師資和不僵死的上課方式——不管學(xué)鋼琴還是二胡，每門(mén)課都有固定老師盯著，一對(duì)一、一對(duì)多隨學(xué)員選，而且每科都有自己的教學(xué)大綱，不是想到哪教到哪，考級(jí)、比賽也會(huì)定期組織，幫學(xué)員攢經(jīng)驗(yàn)。

不少家長(zhǎng)怕孩子“學(xué)樂(lè)器半途而廢”，其實(shí)關(guān)鍵是沒(méi)找到“興趣”和“成長(zhǎng)”的平衡點(diǎn)。大音琴行的招兒特實(shí)在：先摸透孩子的脾氣，再教音樂(lè)。比如學(xué)古箏的小林愛(ài)出風(fēng)頭，老師就每學(xué)期給她排2次舞臺(tái)展示，從背譜到臺(tái)風(fēng)，連鞠躬要彎多少度都教，現(xiàn)在小林不僅考級(jí)順風(fēng)順?biāo)?，還成了班級(jí)文藝活動(dòng)的“固定嘉賓”。

好老師從來(lái)不是“只會(huì)教曲子”的人，得“懂音樂(lè)更懂學(xué)生”。鋼琴老師譚培培是家長(zhǎng)嘴里的“孩子通”——她教過(guò)幼兒、青少年，連成人都帶過(guò)，上課不擺架子，懂孩子的小脾氣；二胡老師李蕾是山大藝術(shù)學(xué)院雙學(xué)位碩士，教成人時(shí)會(huì)把復(fù)雜的弓法改成“拉繩子游戲”；古箏老師陳人杰深耕教學(xué)十余年，*會(huì)用動(dòng)畫(huà)片配樂(lè)講樂(lè)理。這群老師湊在一起，就為讓每個(gè)學(xué)員都遇到“對(duì)的人”。

學(xué)音樂(lè)哪能只練手指頭？節(jié)奏、視唱、練耳這些“看不見(jiàn)的本事”跟不上，彈得再快也像沒(méi)魂的機(jī)器。大音琴行從入門(mén)就把這些“軟實(shí)力”跟樂(lè)器課綁在一起——學(xué)鋼琴的孩子，用《孤勇者》的旋律練節(jié)奏；學(xué)古箏的，拿《冰雪奇緣》配樂(lè)講樂(lè)理；連視唱練耳課都不是單獨(dú)上，而是跟著樂(lè)器課同步來(lái)，就是要讓孩子真的“聽(tīng)懂音樂(lè)”，而不是“死練曲子”。

要是你也想讓孩子學(xué)樂(lè)器少走彎路，或者自己想圓個(gè)“小時(shí)候的音樂(lè)夢(mèng)”，大音琴行說(shuō)不定就是那個(gè)“對(duì)味”的地方——30多種樂(lè)器可選，有專(zhuān)門(mén)的琴房練琴，老師不搞“填鴨式”教學(xué)，而是把“學(xué)音樂(lè)”變成“玩音樂(lè)”。就像譚老師說(shuō)的：“音樂(lè)不是任務(wù)，是生活里的小甜水，得笑著喝才對(duì)。”