重慶渝翰優(yōu)才教育：AI+個(gè)性化升學(xué)規(guī)劃全閉環(huán)模式

家長(zhǎng)選輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，第*句話常問(wèn)“離我家近嗎？”渝翰優(yōu)才把這點(diǎn)摸得透透的——現(xiàn)在重慶有7個(gè)校區(qū)，全扎在核心區(qū)：九龍坡中梁山的一外校區(qū)、江北石馬河的宏帆校區(qū)、渝北龍塔的魯能校區(qū)，還有科巴、一實(shí)、南渝、渝八校區(qū)。不管你在九龍坡、江北還是渝北，出門(mén)轉(zhuǎn)個(gè)彎說(shuō)不定就能找到，省下來(lái)的通勤時(shí)間，孩子能多睡會(huì)兒或者多練篇英語(yǔ)完形。

去年江北區(qū)高二的小林，英語(yǔ)*忽上忽下，自己急得晚上翻來(lái)覆去睡不著。媽媽拽著他去試了渝翰優(yōu)才的一對(duì)一規(guī)劃課——才兩個(gè)月，不僅*穩(wěn)了，每天放學(xué)回家還主動(dòng)翻英語(yǔ)書(shū)。問(wèn)他為啥變了？他說(shuō)老師先拿電腦測(cè)了他哪部分弱，比如完形填空總錯(cuò)固定搭配，然后針對(duì)性講，不是瞎補(bǔ)。這就是渝翰優(yōu)才的“AI+線下”：大數(shù)據(jù)串著測(cè)評(píng)、上課、做課程甚至招老師的環(huán)節(jié)，先找準(zhǔn)痛點(diǎn)再動(dòng)手，效率比盲目刷題高多了。

中學(xué)尤其是高二高三，孩子要么悶頭不說(shuō)話，要么突然發(fā)脾氣管不住——渝翰優(yōu)才的一對(duì)一規(guī)劃課，直接把“緩解壓力”寫(xiě)進(jìn)課程里。比如高二英語(yǔ)，老師不是一來(lái)就講語(yǔ)法，先看孩子是慢熱型還是愛(ài)說(shuō)話的：慢熱的就用繪本帶他讀，愛(ài)說(shuō)話的就拉著他討論電影里的臺(tái)詞。等孩子放松了，再講固定搭配、完形填空的技巧——既能提*，又不讓他覺(jué)得“學(xué)習(xí)是件壓人的事”。家長(zhǎng)說(shuō)，孩子回家不再把自己關(guān)在房間里，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)講“今天老師跟我聊了《蜘蛛俠》的臺(tái)詞，里面有個(gè)短語(yǔ)我剛好不會(huì)”。

老師要是不懂孩子，再厲害的方法也白搭。渝翰優(yōu)才的老師全是專(zhuān)職的，不是兼職湊數(shù)的——比如小學(xué)語(yǔ)文李老師，不說(shuō)那些空泛的話，就說(shuō)她教語(yǔ)文：別人讓孩子背好詞好句，她帶孩子寫(xiě)“媽媽的口頭禪”“樓下貓的日?！?，把比喻、擬人揉進(jìn)這些小事里。孩子覺(jué)得“寫(xiě)作文不是任務(wù)”，反而愿意寫(xiě)，等寫(xiě)順了，再講考點(diǎn)——比如記敘文怎么點(diǎn)題、議論文怎么找論據(jù)。家長(zhǎng)說(shuō)，孩子以前寫(xiě)作文湊字?jǐn)?shù)，現(xiàn)在能寫(xiě)800字還嫌不夠，到了90多。李老師說(shuō)：“教育不是灌知識(shí)，是讓孩子覺(jué)得‘我能行’?！?/p>

渝翰優(yōu)才不是只上幾節(jié)課就完了——從用AI測(cè)孩子的薄弱點(diǎn)，到做個(gè)性化方案，再到上課，課后還有班主任盯著：比如孩子今天在學(xué)校沒(méi)聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)題，班主任會(huì)趕緊跟機(jī)構(gòu)老師說(shuō)，明天課上補(bǔ)；周末孩子不想寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)規(guī)劃師會(huì)打電話跟他聊“你想考的高中去年錄取線是多少，我們還差多少”。這就是他們說(shuō)的“N對(duì)一全閉環(huán)”：老師教知識(shí)，班主任管日常，規(guī)劃師盯升學(xué)，把孩子的學(xué)習(xí)、生活、情緒全串起來(lái)。結(jié)果呢？孩子從“媽媽催著學(xué)”變成“我自己想學(xué)”——比如小林現(xiàn)在每天早上起來(lái)背單詞，說(shuō)“我想考川外的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，得先把基礎(chǔ)打牢”。渝翰優(yōu)才說(shuō)，他們不是教孩子考高分，是幫孩子找到“我想成為什么樣的人”，然后一步步去實(shí)現(xiàn)。