金華重德教育小班授課效果怎樣，課堂氛圍實(shí)拍

走到金華重德教育的小班教室門口，先聽見里面的討論聲——不是老師一個(gè)人對(duì)著PPT念，是三個(gè)學(xué)生湊在一塊兒爭(zhēng)“這道題到底用代入法還是消元法”，老師蹲在旁邊翻著課本插一句：“再想想昨天講的奶茶滿減例子？”

跟大班課*不一樣的，是這兒的課“活”。數(shù)學(xué)老師講二次函數(shù)，不說(shuō)“y=ax2+bx+c”，先聊“昨天放學(xué)你們買的奶茶，大杯15小杯10，湊滿30減5，怎么買*劃算？”，公式拆成生活事兒，學(xué)生立刻瞪圓眼睛；語(yǔ)文講《背影》，不先講“父愛”，直接讓兩個(gè)學(xué)生演“父親爬月臺(tái)買橘子”，演完再問“剛才演父親的同學(xué)，爬的時(shí)候手撐在欄桿上的勁兒，像不像你爸幫你扛書包的樣子？”——連平時(shí)縮在角落的孩子都舉了手，說(shuō)“我爸上次幫我搬鋼琴，也是這樣彎著腰”。

這些“活”課背后，是老師能“接住”學(xué)生的反應(yīng)。重德的老師要么是重點(diǎn)院校出來(lái)的，要么帶過幾年課，*會(huì)看學(xué)生的臉——皺眉頭就是沒懂，咬筆就是思路卡了，立刻換例子、調(diào)節(jié)奏。

比上課更“細(xì)”的，是班主任的“小本子”。課間總能看見班主任拉著學(xué)生站在走廊里：“剛才那道幾何題，是輔助線畫錯(cuò)了還是公式記混了？”邊說(shuō)邊在本子上寫；晚上家校群里，不是“今日表現(xiàn)良好”這種套話，是“XX今天數(shù)學(xué)最后一題用了兩種方法，值得夸”“XX語(yǔ)文作文跑題了，我跟他聊了怎么抓‘媽媽給你留的熱牛奶’這個(gè)細(xì)節(jié)”——家長(zhǎng)說(shuō)“比我還了解孩子”。

也不是光學(xué)習(xí)，上周還組織了戶外拓展，一群孩子抱著拼圖跑，要協(xié)作拼出“我的理想高中”；競(jìng)賽不是比分?jǐn)?shù)，是比誰(shuí)講題講得清楚——有個(gè)平時(shí)靦腆的女生，站在臺(tái)上講“我用思維導(dǎo)圖背單詞，把‘a(chǎn)pple’和‘派’連起來(lái)，記一遍就不會(huì)忘”，眼睛亮得像星星。

效果擱那兒擺著：機(jī)構(gòu)說(shuō)幫過“數(shù)以萬(wàn)計(jì)”學(xué)生圓理想學(xué)校的夢(mèng)。初三的孩子，老師先診斷薄弱科目，再找對(duì)應(yīng)老師，制定規(guī)劃，定期跟進(jìn)；高中的除了上課，還有專門的高考報(bào)考團(tuán)隊(duì)幫著填志愿。有個(gè)家長(zhǎng)反饋：“我家孩子以前，現(xiàn)在能考100多，更重要的是敢舉手發(fā)言了——老師總說(shuō)他‘解題思路很特別’，越夸越有勁兒?！?/p>

重德在金華、義烏、東陽(yáng)、蘭溪開了好幾家分校，從幼小到高中都有課，藝考生文化課、升學(xué)規(guī)劃也管，算一站式。他們說(shuō)要做“中國(guó)*有幸福感的教育機(jī)構(gòu)”，不是喊口號(hào)——課堂上不是只教知識(shí)，是讓孩子覺得“我能行”。

他們的小班課，其實(shí)就是把“有溫度”揉進(jìn)每節(jié)課里：不是“我講你聽”，是“你說(shuō)我跟”；不是只看*，是連性格都顧著。遇見重德，可能就是孩子成長(zhǎng)里一次“剛好接住你的溫柔”——課堂不是知識(shí)的盒子，是讓夢(mèng)想發(fā)芽的小花園。